“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,為什么很多老師都很反感這句話?你怎么看?

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RT:我想知道“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,為什么很多老師都很反感這句話?你怎么看?

用戶回答1:

你好,我是筆芯老師。

首先,看到這句話,不得不提一提說這句話的陳鶴琴老師,他老人家讀書成績一直很好,后來也一直在高校任教,所以對基礎教育這一塊更多的是側重于理論研究,缺少一定的實操經驗。

下面我就七年一線教師的工作經驗談談我對這句話的理解。

第一,我們先把這句話分為兩部分來看,首先是沒有教不會的學生,這句話本身就有問題,因為學生的資質由于父母基因的差異和城鄉地區差異,本來就天差地別,就像我之前帶過的一個學生,地處偏遠山區,他得父母大字不識一個,我從一年級教到三年級,一直沒有放棄過他,我花了三年時間,每天就讓他到我這里來數數,最后在我走的時候,他終于能夠從1數到50了,試問這樣的學生,哪一個老師能夠保證把他教成一位品學兼優的大學生,就算有,那教育成本怎么算?

第二,我們再說說沒有不會教的老師,這句話可以辯證來理解,能夠當上教師,從智商角度來說肯定是沒有問題的,對于按部就班教學的老師和認真研究教學方法的老師來說,同一個學生在這兩種老師手里,肯定是后者學的更好,所以身為老師一定要努力專研教學方法和提高自己的專業知識,這樣才能夠對得起自己手里帶過的每一個孩子。

題目上這句話把兩方面聯系到一起來說,就完全把教育的責任推給了教師一方,家庭、社會則避而不談,所以肯定會引起大部分老師的反感。

用戶回答2:

作為沒有進入這個行業,這句話一直作為鞭策教師的口頭禪,同時也肯定了學生的學習能力。或者說早期我把這句話奉為圭臬,恨不得刻在骨子里,直到那一次:

我帶一個學生物理,高一的。整個運動從參考系到運動定理,大概前前后后花了將近15個小時,我放棄了!

事情是這樣的,大一的時候,家里面有個親戚找到我,說是他崽物理和化學不怎么樣,想請我為他講一下,我要來了他大小五六次考試的試卷,確實有點慘不忍睹,那就是選擇題靠懵,大題碰運氣亂寫的水平!然后我也沒一口答應,說是和他聊一聊,看看我的水平能不能帶上去!

聊天的主要內容圍繞他對物理學習的感受,以及一個學年物理學到了什么,最后就是希望我幫他達到一個什么樣的水平。打開兩本書的目錄,前前后后要他講一下學了什么東西,結果不到三分鐘就和我講完了,然后還有一堆是錯的!基本上就是把目錄給我念了一遍……對物理的感受就四個字:難!沒感覺!他要求也不高,就是一個70分水平就行(百分制)

我瞬間感覺就是:這底子太差,但是勉強只要能聽,七十分不敢保證,穩定及格沒什么問題!

然后我就答應了,從此開始了我的毀三觀之路!(順便說一句,雖然是親戚,好像還是收了一點點錢,記得是150一天,帶化學,一天是4-5個小時)

在那之前,我準備了差不多三四天的時間,一個是熟悉教材,另一個就是找母題,找各種各樣的視頻,圖例等等,準備好好上一課!

別的不多說了,就說運動學

我從行星運動到電子運動,講一個物體的運動如果不用考慮自身形狀、大小就可以視為質點。也就是把質量集中到一個點來研究運動狀態。舉了無數例子,然后一做題,還是錯。什么火車過橋視為質點,什么研究地球自轉視為質點,這些題舉例子時候就講過,好吧,講了一遍我忍。第二天,要他解釋為什么火車過橋不能視為質點,他又是和丈二和尚!

基本概念我忍。畢竟我相當于在教新知識!給你時間消化!給他講加速度定義還好,無非就是定義正方向的問題,也就是加速度正負不表示速度增減,而是與正方向的方向是否一致。這也得益于矢量和他策清了吧!

但是接下來就是大頭,運動學五個物理量,知三求二問題。就那么幾個公式,來來回回搗鼓。我想說的是,并不是悟性不好,而是壓根不想學:

一個題目,我能在三天和他講五次,第六次,他還是不會。第七次,我變換了幾個數字,不行了!來來回回折騰十幾次,這個母題(我經常就是把一個經典題目當成母題,不斷去改編和延伸,這樣的效果很好)總算是能夠完全不經過提示做出來了!接下來,非常神奇的是,我把題目里面的數字換成字母,要他求……結果,算了,一股挫敗感油然而生!

第二就是,每次說要他去做一兩個題目,我這算是比較少量的東西了,一兩個題目差不多要我挑選半個小時到一個小時,不能太難,但是又要體現我講的內容。每次第二天上課,題目都是白的,然后問他做沒做,總是說做了,但是不會做。我的天啊,草稿紙都是白的,書本桌椅擺設還是和昨天我走的時候一樣,你說這話,騙鬼呢?

第三就是,說起游戲來頭頭是道,要他復述內容,我來當一次“學生”聽他講一下就埡口無言。這不是他的性格,我承認有些人確實不愛講話,但是,他絕對不是,能夠從王者榮耀各個英雄高技能,對局分析的人,不至于學了什么都說不清!

有人可能說我沒經驗,教法單一。負責任的說,因為我帶的不是一個人,同樣的方法,同樣的進度,有一個附近的學生,硬是最后成績上去了,至今還有聯系!

一個人連想學想上進的欲望都沒有,沒有內驅力,光光靠外部力量去推動,其實很難的!再好的老師也需要學生配合,再好的方法也要人操作!

就比如天天叫囂著要改變自己拖延癥,關于這方面的書看了十幾本,認識到它是一種心理問題,但是你壓根不想改或者不去嘗試走出第一步,這個習慣不會自然消失!
沒有什么是睡一覺醒來就學會了的。在學生個人成長中,教師起到的作用只是引路人,引領學生花最少的時間,走最好的路。至于想不想跟上、想不想去終點、能不能強迫自己跟上,這都取決于學生,當然必要的時候,教師是可以放慢速度的!

學習從來就不是快樂的,至少他的過程對于大部分人來說就是這樣。但是攫取成果的那一刻,回首漫漫長路,才能體會到付出有所值!

(最后一句話跑題了,見諒)

用戶回答3:

中考英語十九分,上了高中,高一上半年英語老師特別負責,從月考24分提高到期末69分。但是高一下半年分班因為當時我數理化生都是拔尖的所以英語老師覺著我不學英語她也就不教我,有時候自己跑到她辦公室去問問題都不搭理我,沒辦法就去問原來英語老師,問一次可以問兩次可以,問得多了老師也覺著給同事學生講課不太好,我自己也覺著讓老師尷尬也就沒法問了。啷啷當當到了高二就沒心思學習了。最后上了個三本。我爸媽讓我復讀一年都沒心思讀了,現在想想就后悔??????

用戶回答4:

其實,不是反感,身為教師,無論在哪里任職,都希望自己的學生能夠盡量多學,之所以不贊同這句話,是因為有些人真的不懂,站著說話不腰疼。

學生學不會是有原因的,對于差生來說,并不是智商不夠,腦子不好使,而是吸引他的點,沒有在學習上。



我以前有個學生,上課腦子從來不在線,你這邊剛剛點他名字,要他注意聽講,下一秒他就神游海外,心思已飄到十萬八千里以外,對他來講,課上的每一秒鐘,都是煎熬,每多待一分鐘,都是受罪。

但是,就這樣一個厭惡學習的孩子,卻對機械充滿興趣,家長給買的電動玩具,拆了裝,裝了拆,一個鬧鐘,會把每個零件都拆下來,然后再一個個裝回去,熱衷的程度就像去了迷一樣。

這樣的孩子,能說他不聰明嗎?是智商有缺陷嗎?并不,他只是不愛學習,而且一點也不想學,我們都知道,你永遠叫不醒一個裝睡的人,同理,你永遠教不會一個不學習的人。



很多人會說,教師的職責就是傳授知識,孩子學不會,跟老師有直接關系。

其實這么說也并不無一定道理,但我認為這并不是老師教學能力的問題,一個可以被稱為老師的人,他自有一套自己的東西,一套屬于自己的教學風格,他有教育他人的能力。

但對于同一個老師而言,他并不能做到使每個同學都喜歡他,比如一個老師的講課風格,生活習慣,甚至長相不被這個同學喜歡,那么,就算這個老師是國家級水平,也會被認為講課乏味,那么,是老師的錯嗎?老師不可能為了某個同學而改變自己多年養成的習慣,難道學生就不能做出改變嗎?



我們經常犯這樣一個錯誤:把過錯推到別人身上,而從不從自身找原因,孩子學不會,我認為,錯不在老師,一個愿意去學習的孩子,老師有很多種方法讓他學會,但對于一個放棄學習的孩子,再優秀的考試也無濟于事。

以上純屬個人觀點,并無仇視、孰對孰錯之意,只是做一個簡單的問答,不喜勿噴。

用戶回答5:

“沒有賣不出的貨,只有不會賣貨的銷售員”,當老板這樣說的時候,當事人會怎么樣看?業績同樣不夠好的會怎么樣看?

這句話字面上被理解為:把學生教不好的責任,完全歸結到老師的身上。

一個學生教不好,原因是方方面面的,就如賣貨是一個理,貨物賣不出去,很可能是貨物自身存在缺陷,不符合市場需求,而仍然能賣出的,不排除有銷售高手,但也可能是靠“騙”,靠“哄”,誠如私貸。

但如果我們只從字面意思來看待這句話,確實是會讓很多教師或者教育從業者惱怒。

沒有教不好的學生,只有不會教的老師--出處及本意

“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”這句話,出自陳鶴琴先生。陳鶴琴先生,是中國著名兒童教育家、中國現代幼兒教育的奠基人。

早年畢業于國立清華大學,留學美國五年,1919年獲得哥倫比亞大學碩士學位。五四運動期間回國后, 南京師范學院校長。 一生主要從事于一系列開創性的幼兒教育研究與實踐,有《家庭教育》等著作。

此觀點作為陳鶴琴老先生重要教育理念之一,是被如此解讀的

  • “沒有教不好的學生”,反映的是學生觀——學生都是可以“教好”的。

任何學生作為教育對象,首先要承認他是可以教育的,是可以通過教育使他成長進步的,不是“朽木不可雕”的。這無疑是正確的。但“教好”又是相對的,不是絕對的。

  • “只有不會教的老師”,是對教師的激勵——教師要不斷提高教育水平。

不是任何人都適合做教師。但適合做教師的人中,不會教的老師、教不好的老師,肯定也是有的。老師不是天生的,也是逐步成長起來的。

教育專家李鎮西認為,這句話只是教育者的嚴于律己,而非一種教育評價標準。

在一次教育會議上,一位女士發言贊同“ 沒有教不好學生,只有不會教的老師”這句話。

李鎮西說:“這句話如果是教師的自勵,我對這樣的教師表達十二分的崇敬;如果有人以此苛求教師,我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷!”

本應是教師激勵自我的話,被廣泛理解為對教師的標準,是對這句話最大的誤解。

沒有教不好的學生,只有不會教的老師--用處

有許多老師,不得不面對一些頑劣的孩子,無論怎么努力都難以教好孩子。

此時教師可以有三種選擇,這其實人面對任何問題的選擇是一樣的:

1. 消極面對:孺子不可教;

2. 無所謂:反正學不學他的事;

3. 積極面對:我對這孩子真的毫無辦法了嗎?

這是一個態度問題,在此時,“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”這句話就是教師對自己的激勵方式之一。

“吾日三省吾身”,完美匹配“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”。

那么真的有教不好的孩子嗎?真的有。

例如,有反社會人格的孩子(僅做個例展示,包含但不僅限于)。例如王立華,屢次綁架撕票的罪犯,入獄后第一件事是預謀出獄后先殺害自己的母親,因為母親死了,他就再無束縛可以放開手腳大干一場。

只有不會教的老師--老師的對象不僅限于教師這一職稱的人

“老師”是一個對象,其職責是傳道受業解惑也。我想這點沒有人會反駁。

但“老師”并不能僅限于“教師”這一職稱的群體,在孩子進入學校以前,孩子的第一任老師是家長,第一任教育場所是家庭。

同樣肩負孩子的教育責任,但兩者之間的待遇卻完全不同。

如果學校教師放棄一個學生,教不好一個學生,往往會被口誅筆伐;

但如果一個家庭放棄一個孩子,一對父母認為孩子不可教,那么往往會被同情,甚至理解。

“雷電法王”楊永信的例子,大家并不少見。那些被送去電擊治療網癮的孩子,都被父母認為無藥可救,同樣也被其身邊的人認為難以教化。擺在他們面前的最后的救命稻草,仿佛就是送去類似的網癮學校。

當孩子出問題之后,輿論的力量都是向其父母傾斜的:“這孩子太壞,爸媽也是沒辦法才送他去網癮學校。”

但卻鮮少有人,會想起,孩子出現沉溺游戲的根源,是家庭教育的不足所致。

所以,這句話同樣需要引起家長們的注意,不要僅僅限于字眼,限于“教師”這一身份。在以此為標準對老師進行評價的時候,請先自省,自己在家庭中是否稱職。

對于反感這句話的老師

每每提起這句被有心人錯誤利用的“至理名言”,老師們都憤慨不已。畢竟被甩鍋,被質疑自己的業務能力,被外行質疑自己的專業水平,這換成誰都不會高興。

憤慨是必須的,也是理所應當的,這是情緒。如果我們(姑且高攀,稱我們吧,莫見怪)不能很好的去處理(合理的發泄,自我調節)我們自己的情緒,那么陷入困境的最終還是自己。

對于老師而言,不需要因此有過重的心理負擔,如果因為三兩句質疑,就憤青般的自暴自棄,那么何以當得起“為人師表”四個字?

情緒發泄后,收拾心情,從心出發。

另一個方面,沒有任何的教育方法適用所有的學生,這是一個不爭的事實。當面對質疑的時候,我們更應該看大多數,看28定律中的8。

用戶回答6:

“沒有教不好的學生,只有教不好的老師!”

這句話近年來非常時髦,人人都會說,人人都敢說,人人都隨便說。

似乎整個社會達成了一個不成文的共識:學生有問題,那一定是老師的問題。

為什么別人能夠教好,你就不能教好?
為什么隔壁班的那個跟我孩子學習成績差不多,他的成績上升了,我孩子卻在后退?
這難道不是你老師的問題嗎?

著名教育家陳鶴琴先生在說這句話的時候大概沒有想到,這句話有一天會在社會上掀起腥風血雨,成為架在老師脖子上的一把利刃吧?

陳鶴琴先生說這句話的本義,只是在砥礪自己以及同行,嚴格自律,牢記教師的使命,珍視每一位學生。

它只是彰顯了一個教育家的崇高境界,若以此來要求老師,把它作為教師的評價標準,就背離了陳鶴琴先生說這句話的本義,那就大錯特錯了。

作為一個有著多年教齡的老師,我對此深有體會,很多家長把孩子帶到學校就說“老師,孩子就交給你啦!”看似一句客氣話,實際上是真的把孩子完全的交給老師,只要孩子的言行、學習有一點不好的,就會說“都是老師教的不好”........

對于很多家長而言,基本不談原因,只談結果。

孩子優秀,那么你這個老師就是會教書的。

孩子不優秀,那么你這個老師就是不會教書的。

很多家長將孩子學習不好、出現問題全都歸罪于老師,認為全是老師的責任。

從三字經里面的“教不嚴,師之惰”,到現如今的“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”。

老師,成了學生的最終負責人。

但是他們卻忘了,還有一句話說得好:朽木不可雕也,糞土之墻不可杇。

孔圣人弟子三千,賢者七十二,成才率慘淡得很。可見,這是一個超脫圣人的絕對標準,只有神仙才能做得到。

而老師,不是神仙。

不可否認,老師只要用心對待一個學生,確實能夠有所改變。但是如果學生不愿意學,家長不配合,老師就是再逼迫也沒用。

只有孩子、家長積極配合,老師的教學才能流暢,孩子才能取得好成績。

否則,再好的老師來也無能為力。

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用戶回答7:

“沒有教不好的學生,只有不會教的老師。”我歷來都不贊成這句話,甚至反對這句話。這句話太武斷,下的結論太死。世界上“絕對”是不存在的,只有“相對”是存在的。科學家的話不一定不一定都是對的。哥白尼、伽利略為什么敢挑戰“日動”學說。科學家朗志萬給學生上課,他講:如果盛滿一杯水,再放進去一條金魚,水不會向外流,一位女生做了試驗,盛滿水的杯子放進金魚,水是會向外流的。朗志萬說:我要告訴同學們,科學家的話不一定都對,我們敢于懷疑。回到正題。沒有學不會的學生,這半句話對嗎?顯然不對。我從教幾十年,哪個班哪個學校沒有學不會的學生。甚至全真、全縣、全省、全國都是如此。平時我們幾位老師在一起閑聊,經常聊到陳鶴琴先生說的這句話。我知道在我周圍的同事中沒有一個贊成這句話的。可見這句話是不對的。難怪老師們大都質疑這句話!后半句話就不多說了,是把學不會的的學生的責任都推給了老師。

用戶回答8:

這是一個偽命題,因為他忽視了學生的差異,辟如一個腦殘兒童學生,你陳鶴壽能教好嗎?再一個它沒有好的標準的,一個老師把一個學生從不會寫一字到會寫一字,他也是教好了,哪又何來不會教的老師?如果以科學家為標準,你陳先生就是一個教不好的學生,大教育家,大圣人孔子都只能做到弟子三千,賢人七十,依陳先生的邏輯,孔子也成了不會教的先生了,真是荒謬絕倫,所以說它是一個漏洞百出,經不起推敲的謬論。害人,誤教,誤國,要奮起批判。

用戶回答9:

是一種極端化的說法。完全否定差異的形而上學的表述。孔子說有教無類也沒沒說有教皆優有教皆好。任何人只要服教肯學都會有收益,都能提高認知和技能。但由于人先天的差異,后天的努力,環境的影響,不可能都能考上北大清華。做為學生只要盡力了,即便分不高將來也不一定沒有做為。而做為家長也不要不切實際的要求自己的孩子。做為大多數學生的家長只要想想當年孩子的爺爺是如何管教自己好好學習自己卻最終沒有學“好”,就一切都明白了。就是學生學習并非家長“上心”和肯下本就行的。實在學不“好”只要不學壞就行,人的一輩子機遇很多,最不濟做個普通人也挺好。沒風險,安樂。

用戶回答10:

如果我是老師也會很反感。

現在孩子的教育不是,也不應該是單一的學校教育。

常聽老人說一句話,三歲看小,七歲看老。這雖然不能說明一個人的人格在七歲之前就形成了,但可以做出一種推論,孩子以后成為什么樣的人,跟家庭教育密不可分。

現在熊孩子已經成了一種現象,火車上,地鐵上,飛機上,只要有熊孩子出沒肯定不得安寧。這種肆無忌憚的行為肯定不是老師的失職,百分百和家長的寵溺,或者忽視有關。試想,這樣的熊孩子進了學校,老師只靠說教能改變多少?

用戶回答11:

“好”的標準是什么?如果單純以考試成績高低作為評判標準,那就是胡說八道!人的智力發育是不平衡的,就像十個指頭長短不一,老師再大的本事也不能讓一個弱智學生考進清華北大!但如果“好”的標準是讓每個學生成為對社會有益的人,那這句話還有一點意思(即使如此,也不能保證百分之百,能否成為對社會有益的人不僅要看老師的教導,還要看家教和社會影響,后者作用可能更大)。

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