【閱卷老師總結】考場作文如何讓閱卷者“眼中有光,心中有喜”

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原標題:【閱卷老師總結】考場作文如何讓閱卷者“眼中有光,心中有喜”

【閱卷老師總結】考場作文如何讓閱卷者“眼中有光,心中有喜”

2019年高考的成績終于成埃落定,幾家歡喜幾家愁。而為期7天的作文閱卷工作也早已成為過往,雖然期間工作很辛苦酬勞也不高,但最終的閱卷收獲還是頗多的。在此,筆者對作文閱卷工作進行了一些總結,同時談談一些個人的感想,供各位同仁參考,不當之處,敬請指正。

一、關于審題立意

2019年全國卷1仍沿襲近幾年有明確寫作任務的新材料作文題型的風格。試題材料既著眼于勞動思想的歷史溯源,也關注問題的現實呈現,將中華民族熱愛勞動的優秀傳統與當下社會一些對勞動的偏差認識進行對比,為考生創設矛盾情景進而引發考生對這一現象及勞動本身的深入思考。這一命題照應了教育部“立德樹人”的總體原則和“培養德智體美勞全面發展的人”的育人目標,其最終目的意在引導青少年形成正確的勞動觀并弘揚勞動精神。

試題的寫作任務指令非常明確,主要有以下四項:

內容指令:對“不理解、不愿意、不尊重勞動”的現象進行深入思考和分析原因并理解勞動的本質及價值。提出希望和建議。

作者指令:考生的身份是復興中學的一名學生。

讀者指令:考生的聽眾是復興中學的同學,尤其是那些“不理解、不愿意、不尊重勞動”的同學。

文體指令:必須是演講稿,要符合演講稿的針對性、說服性、現場感和口語化等特點。開頭結尾應有稱呼語和禮貌用語。

立意的角度比較豐富。可以從以下幾個角度來構思:

從整體著眼,可以談對“三不”的看法及思考勞動的價值和意義。也可以抓住材料中的某一種關系或多種關系做辯證思考,如勞動并不妨礙學習反而能促進學習,勞動促使科技的發明和創造,科技能幫助人勞動但并不能取代人勞動等。

二、閱卷的整體感知

2019年的高考作文題,很多學校和教師都聲稱自己押中題了,至少很多都寫過有關“勞動”這一話題的作文(我校1月份的月考就寫過“勞動者最高貴”這一話題的作文,我的語文工作室也推出過3篇學生的優秀習作),對此,我并不懷疑。但即使寫過同樣的或類似的作文,呈現在閱卷老師面前的,卻并沒有想象中的那樣好,相反,整體質量并不高,出彩的、有新意或者說質量上乘的并不多。今年的作文平均分略為44分,稍低于去年,高分、滿分作文也并沒有想象中的那樣多。原因何在?個人認為主要的問題是對勞動的認識很膚淺甚至很幼稚,引用的例子不當,尤其是“敘而不議”的問題很突出。還有一個原因就是,正因為話題太熟悉,但要寫出新意來卻并不容易。

三、具體的問題總結

全國卷1的考生在作文中主要存在以下幾個方面的問題:

(一)題目過大,很生硬,無文采可言,如《勞動》《說勞動》《勞動最光榮》《熱愛勞動》《請愛上勞動》等題目大量出現,甚至出現像《勞動模范》《勞動是個動詞》《復興中學》等讓人啼笑皆非的題目。還有的就是一個硬邦邦的《演講稿》三個字,或者根本沒有標題。

我們常說“題好一半文”,題目出彩、新穎給老師眼前一亮的感覺,上述題目不能說完全失敗,但毫無新意也毫無文采,很生硬,干巴巴的。當然也有一部分同學在擬題時很用心,如《勞動使生命更充實》《在勞動中感悟人生》,切入點小,內容具體,中心明確;《用勞動譜寫青春樂章》《勞動是青春的靚麗底色》《讓勞動之花開遍華夏》《以勞動之風,揚強國之帆》《青春正芳華,勞動正當時》等既標題,有氣勢又有文采。看到這樣的題目,閱卷老師自然是“眼中有光,心中有喜”了,第一印象自然很好。所以,花點心思取個好題,很有必要。

(二)對“勞動”的理解比較膚淺,欠深刻,這個問題很突出也很普遍。比如很多考生談到勞動就是農民伯伯辛苦種地不容易,就是環衛工人深夜打掃街道,就是時傳祥掏糞,就是雷鋒助人為樂,就是焦裕祿扶貧濟困,就是王進喜跳進水泥池用身體攪拌。或者就是袁隆平發明超級稻,屠呦呦發現青蒿素,就是鄧稼先參與核試驗,大段大段地講故事,然后發表一通土得掉碴、老得掉牙的議論就結束了。不能說這些例子跟勞動完全沒關系,只是他們完全用素材去填充思維的空白,沒有對勞動有真正的認識甚至可以說缺乏最起碼的理解和認知。說得不客氣點,這些考生壓根就沒去想過“勞動”到底是什么,只知道一味地去往“政治正確三觀正確”靠攏但卻是生拉硬扯甚至完全胡扯。試問,這樣毫無思想、不會思考甚至有投機取巧傾向的考生能是國家需要的人才嗎?能是有思想有活力有創造力的合格大學生嗎?

還有的考生偏離、跑題。如把“勞動”理解為“勤奮”“奮斗”“奉獻”“責任”等,這種現象也不在少數。

(三)列舉的例子過于大眾化,甚至是千篇一律地使用平日里背誦的作文素材,且不加任何思考地直接挪用,做了作文素材忠實的“搬運工”。如上面提到的雷鋒、時傳祥、王進喜、焦裕祿等老掉牙的例子,還有就是直接照搬“感動中國十大人物”中的事跡,如黃大年、于敏、王繼才夫婦、其美多吉、呂保民,劉傳建等人,新一點的就是華為的任正非或者或者中美貿易戰中的5G技術。稍微有些常識的人就知道,他們的事跡難道僅僅是彰顯“勞動光榮”嗎?王繼才夫婦幾十年如一地守島是突出“勞動光榮”嗎?呂保民勇斗歹徒也是突出“勞動光榮”嗎?談任正非或5G技術跟“熱愛勞動”有什么直接關系?這些現象背后反映出的問題是學生思辨能力的嚴重缺失,而這個問題從閱卷現場來看,正有愈演愈烈之勢。

(四)對原材料中的“內容指令”視而不見,尤其是對勞動的“不理解、不愿意、不尊重”的現象沒有提及或者只是一筆帶過,有提及的大多浮于表面,或者干脆就是大段地抄襲原材料,然后說他們這樣不對,至于為什么不對就沒有下文了。這都屬于典型的“敘而不議”的范例。其實,這個問題解決并不難,只要稍微地思考一下,就不難發現這“三不”的背后其實就是違背了勞動的精神,可以從正反論證和假設論證來駁斥他們,然后再水到渠成地提出自己對勞動的看法即可。

另外,很多考生也沒有關注到材料中的“提出希望和建議”這一任務指令,而是在結尾的時候的用空洞無力的口號來代替。

(五)語言不成熟、思維很幼稚,甚至出現一些讓人啼笑皆非的話語。如“非洲有個地方很貧困,土地荒蕪,他們寧愿將一把的蚊子抓起來煎成一個小餅也不愿意下地耕作”,“一個人如果不勞動,那跟吃了睡、睡了吃的豬有什么區別呢?”“如果你不讓我干活,還不如讓我去死”用這些來證明“我們應該熱愛勞動”的觀點。還有諸如“鄧小平爺爺九十多歲還在研究雜交水稻”“大慶油田工人焦裕祿”等基本常識錯誤的笑話也時有出現。另外敘述的零碎化現象也屢見不鮮。比如全篇寫小時候和奶奶拔蘿卜、和同學搞衛生或一起攻克幾道超難的數學題等幾個小故事,之后抒發一下“勞動真光榮,我們應該熱愛勞動”之類的感慨就結束全文了。這些雖是極少數,但也應引起我們注意。

(六)沒有使用演講稿的文體,通篇依然是純粹自說自話式的“偽議論文”,沒有聽眾意識和作者指令意識。這樣的文體問題也為數不少。

四、我的一點個人感想

(一)對作文題的看法

勞動,一個從小就很熟悉的話題,小學中學作文練習應該也寫過不少,到高中畢業時還要再寫一次,是不是有些太陳舊了點?太低估了學生的水平?畢竟這是大學選拔性考試,一個毫無新意甚至有些陳腐無聊的話題要一個高中畢業的學生去寫,意義和價值到底在哪里?有人說,這樣的題目拉低了整個高考考生甚至國民的智商。如果這樣嚴肅的國考依然不能去積極引導學生往思維的縱深處去行走的話,又怎么能引導教師的教學尤其是作文教學往縱深處行走呢?長此以往,我們的語文教學永遠只能在低層次、低效率的怪圈里原地踏步甚至后退,這是有良知、有遠見、有專業素養的語文人最不愿意看到的局面。

不過,回過頭想,現當下的中小學生在應試教育大行其道的背景下,勞動的時間本身就被大量擠壓甚至完全喪失,勞動的生態環境也并不具備,尤其是社會對體力勞動有一種潛在的輕視甚至鄙視的心理。而大部分學生從小就沒怎么參與很多勞動實踐,對勞動的認識本身就不深刻,怎么能要求他們寫出深刻的文章來呢?所以,從這個方面來說,從一開始我們就不能期待通過一篇高考作文就能改變他們對勞動的態度,當然,更不能因此而扭轉整個社會業已固化的勞動觀。

(二)對審題的看法

行文之前,必須認真審題。審題不準就會導致偏題走題,這是常識。而這次作文材料的中心非常明確,即以“熱愛勞動、理解勞動、尊重勞動”為話題的中心,但很多考生卻在理解上出現偏差,或者偷換概念,或者完全另起爐灶,比如大談“青春需要奮斗”“人生重在奉獻”,或者打擦邊球,比如大談“人生在勤,不索何求”卻不談勞動。這是典型的審題不過關,對命題的概念內涵及命題人的意圖把握不清,抓不住關鍵和中心。

(三)對作文思辨能力和作文素材的看法

思辨能力是一種很重要也很可貴的能力,它要求我們對世界事物有自己獨立的思考和分析能力,對于一個高中生尤其是高三的學生來說理應具備,教師也應該在這方面下大力氣,培養自己的,更要培養學生的。但看看我們的高考作文包括我們的平日的作文訓練:作文素材滿天飛,政治口號到處是(尤其是大量引用國家領導人的講話),思維的膚淺化、語言的幼稚病觸目皆是,高中生寫出來的文章深度和初中生甚至小學生的差不多,給人的感覺就是“上了三年的假語文”,語文老師的“專業尊嚴”瞬間被擊垮,真的悲哀啊!

可是,我們要問一個問題:為什么會出現這種問題?學生不會思考,不會分析甚至不愿思考和分析問題,他們愿意這樣嗎?當然不是。個人認為,除了學生自身的原因外(學生的原因很多,此處不講),我們教師也難辭其責:一是我們平日要求學生背誦大量的素材,學生沒消化吸收,造成“素材積食”,臨場時懶得思考就把素材搬來救場意圖蒙混過關;二是平日課堂教師一言堂的居多,學生的獨立思考被扼殺掉,久而久之學生已習慣了教師“思維的喂食”,哪里還會獨立思考?更遑論深入思考了。三是思辨能力的強化訓練很少甚至完全缺失,甚至有時候教師自己就是照著參考答案中的思維去給學生講解作文的。

如果再往大的方面講,我們整個的應試環境本身就不鼓勵也不倡導學生獨立思考和創新思維,甚至也不鼓勵學生講真話、講自己的話,學生人云亦云、墨守成規也就在情理之中了。所以,他們最終選了一條“最輕松”(其實并不輕松,要背記大量素材)“最懶惰”(其實并不完全是自己偷懶)“最取巧”的辦法,“作文千篇一律萬人一面”的局面也就在所難免了。

我認為,作文素材不是不要,也不能不要,畢竟這本身也是作文論據重要來源,但在利用的同時,一定要消化吸收、內化為己,特別是要學會有選擇性地巧妙運用,要加工處理,要學會“簡述事例,深入分析”而不是不假思索地照搬照抄事例。這個指導我們教師要主動、有意識地去承擔,更要有方法、有藝術地去做,而教師自己首先就應該是一個“獨立思考、善于思考”的思考者,而不是一個別人思想的“跑馬場”或者“復讀機”。否則,以后的高考作文還會出現素材泛濫成災的局面。

寫到此處,想請大家欣賞一位考生的片段:

勞動不僅是體力的付出,更是心靈的感悟。

當你勞動時,你才會明白勤勞的意義:當你注視著干凈的居室,你會懂得勞動付出后獲得回報的快樂與成就;當你雙手拿起掃帚,告訴我們的是做事要認真,一絲不茍;彎腰掃地,告訴我們的是做人要謙虛,平等對待萬物。當你將垃圾分開倒入垃圾桶,它讓我們懂得世界上的任何東西都有屬于它的地方。

勞動的過程,其實也是一次與自我的對話,與自然的對話,尤其是當你在野外全身心投入勞動時,你所有因喧囂熱鬧而暫時沉潛的思想此時會一一在你腦海中顯現。你因群聚而平凡的大腦會在此刻像明珠脫塵,熠熠生輝。而當你一個人勞動的時候,也是與自然最親近的時候,人群的歡笑倏然隱退,如潮水般涌向的全是是風聲、鳥聲,樹葉沙沙聲,白云飄過的聲音,自然萬物的私密言語,在此刻會被你全部知曉。

同學們,勞動使我們健體,勞動使我們靜心,勞動使我們明智,讓我們放下手中的書本、手機,拋棄勞動無用的謬論,投入到勞動中去吧。

這幾段文字不能說是完美無缺,但對勞動的認識相比較那些大段引用熟濫的例子是不是要好很多?雖然有些語句過于文藝化,個別句子還欠成熟,但對勞動的認識卻真實而細膩,很有個性,也比較深刻,讓人感到親切自然,舒心悅目,脫穎而出是自然的了。

(三)關于優秀作文的樣子

這個問題語文老師應該有共識:審題準確,立意深刻,內容緊扣材料,中心明確,結構清晰,有文采,這是作文的內核。至于外形不外乎整潔的卷面,工整的字跡。此外,我個人認為,優秀作文絕不是臨場寫出來,而是長期練出來的,是長期的閱讀、思考與寫作訓練的綜合,而絕不僅僅是技巧的運用,或者說技巧永遠是末流,核心的東西還是語文的綜合素養和個人的人文修養。

優秀的作文也應該是考生與世界、與自己的心靈對話,是真誠的而不是虛偽的,是深刻的而不是淺薄的,是厚積薄發的而不是投機取巧,是寧靜致遠的而不是急功近利的,是沉穩大氣的而不是華而不實的。優秀的作文讓人一讀就能感覺到一股“氣”,一股天然之氣、浩然之氣、人文之氣,這種氣一定要積淀,要涵養,平日下苦功夫才能得到。

以上就是這次高考作文閱卷的一些看法,不全面,也不成熟,很多屬于個人看法,各位觀者見仁見智,取舍自定。( 劉少成,本科學歷,現任常德外國語學校高中語文教師。從教10年,有初高中語文教學經驗。愛閱讀,善思考,喜寫作,建有“劉少成語文工作室”。)

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