輔導員被發現的三大特點,他們果然是一種神奇的存在

來源:SOHU  [  作者:麥可思研究   ]  責編:呂秀玲  |  侵權/違法舉報

原標題:輔導員被發現的三大特點,他們果然是一種神奇的存在

有人說,輔導員是一種神奇的存在,因為他們文能提筆寫材料,武能肩扛學生跑醫院,進可與學生斗智斗勇,退可拿手機全天待命。那么,“神奇”的輔導員有什么特點呢?

特點1:一個充滿感情的“嘮叨機器”

有多少大學生被輔導員耳提面命的關心、重復性的“嘮叨”↓↓↓

結果,輔導員還是常常面對學生出現的這些問題:

你的學生被校園貸騙了!

你的學生失戀了,情緒不好!

你的學生寢室里有大功率電器!

你的學生這次沒來上課!

你的學生在寢室里面打架了,快去處理!

……

不過,因為這樣輔導員就會認為說的東西沒有用而少“嘮叨”嗎?

答案是絕!對!不!可!能!

他們只會更加關心,更加“嘮叨”,希望學生能夠聽進去

同學們,千萬千萬千萬警惕校園貸,有問題先找我,我幫你想辦法,幫你開導,一定一定不要踏進校園貸的陷阱啊!求你們了!同學們,失戀了其實也可以找我,我可以開導,畢竟我是過來人,千萬不要一個人憋在心里,更不要想不開啊!同學們,真的求你們了,千萬不要在寢室放大功率電器,更不要在寢室煮火鍋啊!享受很重要,但是生命更重要!同學們,遇到問題一定一定要說出來,輔導員是你們堅實的后盾,即使不能為你們全面解決問題,但至少我們是真的想為你們分憂。……

輔導員很嘮叨,但他們希望學生不要嫌棄他們的嘮叨。

特點2:神龍見首不見尾

常常有人吐槽,一學期見不到輔導員幾次。那是他們上班輕松,休息玩耍去了嗎?當然不是!!!

真實的情況是,當你沒找到或者沒看到輔導員的時候,他可能↓↓↓

去開會了

去上課了

組織活動了

開導學生去了

到醫院/警局等特殊地方處理突發事件去了

蓋章簽字去了

帶學生比賽去了

培訓去了

當然還有可能是人有三急

……

那些一學期見不到輔導員幾次的同學,你見不到輔導員可能不是因為他太閑,而是他太忙了!!!所以給你們一種輔導員神龍見首不見尾的錯覺。

特點3:24小時在線“客服”

作為一個輔導員,手機必須隨時帶在身上,因為他們需要24小時待機。

老師,在嗎?我想請個假。

老師,在嗎?我要開個證明。

老師,在嗎?我校園卡丟了怎么掛失呢?

老師,在嗎?助學金申請的表格在哪領取?

老師,在嗎?考試的報名網站打不開。

老師,在嗎?我……

這些話不管是學生還是輔導員應該都比較熟悉,收到并處理這樣的微信、短信或電話,真的很平常。不過,不少學生選擇詢問的時間卻有些“不尋常”了。比如大半夜給輔導員打電話問一些簡單平常的問題,比如周末打電話問輔導員為什么不在辦公室。

輔導員會24小時開機,他們也經常對學生說:大家有什么緊急情況不要怕打擾老師,24小時隨時打電話!

不過學生可能記住了24小時隨時打電話,而沒有聽到“緊急情況”4個字。

有輔導員表示,這又能怎么樣呢?該回答的還是要回答,該解決的還是得解決,不管學生打電話的時候自己在什么地點,誰讓我們是24小時的貼心在線客服呢!畢竟我們也是真的怕學生有事情。

那輔導員到底是什么樣的生物呢?

有人這樣形容輔導員的工作時間↓

(007:工作時間今天零點到第二天零點,24小時隨時待命,一周工作7天)

有人這樣形容輔導員的能力↓

有人這樣形容輔導員的角色↓

(還有就業指導師、后勤……當然,還是老師)

這樣一看輔導員似乎有點萬能,但輔導員其實有自己的苦惱。

1.工作強度大。一名輔導員,往往面對兩三百名甚至更多的學生,必須保證學生能聯系到人,所以輔導員24小時待機是“標配”。輔導員平時也常常奔波于各種事務性工作之間,周末也可能會被報銷或者其他“雜事”等捆綁,還要及時在線回復、解決學生的問題。上面所說的“007”真的不為過。

2.晉升難度大。輔導員職稱評聘雖然部分省市單列,但平時工作強度大的輔導員鮮少有充足的時間搞學術。而且對于論文課題的要求其實也比較高,輔導員很難真正意義上符合標準。

3.收入普遍偏低。雖然教育主管部門和高校屢屢強調,輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分,并對輔導員工作的重要性給予了肯定,但不少輔導員在網絡上吐槽其“工作強度大,工資低”。也曾有輔導員向我們表示,付出與收入不成正比。

鏈接:2017年麥可思中國高校吸引力研究顯示,在不同崗位職責的大學老師中,高校行政管理人員(71%)、輔導員(70%)的滿意度相對較低。

鏈接:高校如何留住輔導員

輔導員隊伍中部分人因為缺乏身份認同感、工資待遇不高、職業發展天花板等問題在工作一段時間后對自己的工作不是很滿意。針對這些問題,高校可以這樣做:

第一,做好輔導員職業生涯規劃。明確職業發展路徑和方向,并進行系統化、專業化、科學化的指導。

第二,搭建輔導員能力提升平臺。如崗位培訓、業務學習、掛職鍛煉、訪學研修、學歷提升等。

第三,成立輔導員學習實踐團隊。在輔導員隊伍中成立學習實踐型團隊,并給予一定的政策和經費支持,激勵輔導員在工作、學習、實踐中提煉總結,形成成果。

第四,支持輔導員職稱評定單列。為輔導員設置相應的職稱評聘晉升通道,實行“指標單列、序列單列、評審單列”,目前已經有很多本科高校正在實施,特別是“雙一流”院校落實得較好,高職高專院校還需要給予更多支持。

第五,保障晉升機制暢通。在高校干部提拔過程中,輔導員相比學校機關人員往往不占優勢,這導致部分輔導員想轉崗。如果能保障輔導員有一條順暢的上升通道,這無疑對穩固輔導員隊伍有幫助。據了解,目前包括山東大學、江蘇大學、燕山大學在內的 30 多所高校已經實施了提拔一線優秀輔導員為副(正)處級輔導員或者享受副(正)處級待遇的政策。

第六,加快工作身份的轉變。部分高校的輔導員還是臨時工、雇員制或者人事代理,這讓輔導員感覺自己是編外人員,缺少歸屬感,在日常學生工作中的積極性就會大打折扣。

第七,提高輔導員工資待遇。輔導員工作非常辛苦,待遇卻相對較低,付出與回報難成正比。現在一些高校正在這方面努力完善工作。比如天津、北京高校的輔導員每人每月額外有1000元輔導員津貼,重慶郵電大學的輔導員比行政管理崗的待遇高20%。

第八,在多方面體現輔導員的重要地位。遼寧、湖北、上海等省市的優秀輔導員可獲五一勞動獎章,江西、湖南、廣東、四川等省份專門為輔導員設立省級課題,山東、安徽、北京、上海、陜西、廣東等省市專門設立省級輔導員工作室(名師工作室),給予資金和政策支持。

相比于普通的授課教師,輔導員承擔的工作內容繁雜很多,從學生入校到畢業,輔導員必須全程陪伴。而正是這樣一份繁雜的工作,影響著大學生在校期間的成長,甚至對某些學生的選擇產生影響。在此背景之下,如何培養合格、優秀的高校輔導員,并留住他們,讓他們增加職業認同感,走上專業化、職業化的道路,值得高校思考。

部分內容來源:麥可思研究《沖在德育第一線》。

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