高考現象是一項糾纏了多種復雜關系和邏輯的社會難題

來源:SOHU  [  作者:中國自主招生網   ]  責編:張華  |  侵權/違法舉報

原標題:高考現象是一項糾纏了多種復雜關系和邏輯的社會難題

當把高考與高考“成功”以后的大學生前途及工作之后的社會地位、經濟利益聯系起來思考的時候,高考便不僅僅只是單純的高校選拔學生的活動,而成為“命運改變”的臺階或門檻。那些通過高考能夠進入名牌大學讀書的學生,不僅在大學讀書期間能夠享受到優質的教育資源,而且在以后的工作中還擁有較多的機會和資本,社會上廣泛傳播的“知識改變命運”口號可以說就是對高考功利內涵最直接的闡釋。

高考作為教育活動中的一個重要環節,在履行為高校選拔人才職能的同時,擔負了來自社會許多方面的利益要求。比如政績訴求、升學率指標、補習學校和補習班、出版商和發行商們的利益訴求,高校的優秀生源訴求,社會的文明、公正、理性價值觀念訴求等。仔細分析這些社會各方面的利益訴求,有些是合理的,有些則不太合理,給中學及教師形成了過度的壓力。這些要求最終都聚集在考生身上,營造出了一種“高考崇拜癥”,似乎取得了優異的高考成績就是取得了成功,就能夠“高升”。高考成功者似乎就前程遠大,高考失敗者似乎就前途渺茫。考生們則只能成功,不能失敗。

而在現實的教育模式中,這些教育內外部的功利性要求,則通過各種渠道轉化為一些中小學校中的制度和教育方式,對學生形成了巨大的壓力,使他們本來應該是愉快和有意義的學習生活,變成一種興趣和愛好被壓抑、想象和沖動被窒息、一切圍繞高考活動的“應試”生活,使教育這個本來應該消解“學而優則仕”、“書中自有顏如玉”等封建觀念的育才活動,走向了自己本質和宗旨的反面,變成激勵功利和庸俗意識泛濫的同謀者。這也就是為什么世界所有國家高校幾乎都要進行的選拔學生的考試,在我國卻變成壓抑學生身心活動的原因。而仔細分析我國高考的發展歷史及運行過程,可以說高考承載了社會許多方面的功利性要求,從而演變為社會性的逐利現象。

因而我國高考現象的形成,可以說并非是教育正常活動的原因,而主要是一些社會體制性因素及力量介入的結果。高考是完全由政府教育行政主管部門主導的。政府決定高考的時間、周期、方式、內容、招生計劃、招生標準等。由政府來組織高考,無疑具有兩方面的合理性:一是有利于保證高考過程中的公平;二是具有歷史合理性。保證高考指標在各地區、各省市、各民族之間的大體平衡,同時具有廣泛的民意基礎和制度資源。而我國的以統一為特征的高考,也確實在實現社會公平和穩定方面發揮過巨大的作用。

一些中學為了競選重點中學、模范中學、示范中學而期待高考率這個砝碼;一些重點中學需要通過高考證明自己名副其實、并獲得更高的榮譽及利益。教育與高考的關系發生變化,使高考由本來的教育分內之事變成了高居教育之上的事,并且使正常的中小學教育,演變為以考試為核心的應試教育。在我國現實的高考中,聚集了社會許多方面的利益和邏輯,使高考成為牽一發而動全身的復雜性現象。而高考則已經由單純的為高校選拔學生的活動,演變為與教育內外部許多要素的利益密切聯系的逐利活動。

政府長期主導高考使政府在招生的管理、技術方面越來越成熟,成本也相對較低。具體到高考問題上,各個高校對學生的要求說是有區別的;同樣,學生對高校的要求也是有區別的,只有高校自己最清楚他們需要什么樣的學生,高考活動抹殺了高校的期待和要求,使高校招生這一細致性工作,變成由高分到低分的機械性工作。由政府組織的高考活動,將全國幾乎所有的高校及學生放到同一個平臺上,這樣雖然有利于體現教育公平,但卻抹殺了高校及學生的個性,造成全國高校及學生精神方面的千篇一律,缺乏個性。

如果教育體制不進行改革,高考不會有大的變化。如果教育體制中長期積聚的問題無法消除,教育在精神方面的停滯局面就無法打破,教育的本質性進步就無法實現。

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