技校實習期德育教育的思考

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技校實習期德育教育的思考

一、工資報酬意識太強

在頂崗實習期,學生之間會相互比較報酬、福利待遇等,受拜金主義思潮的影響,少部分報酬較低的學生不能準確認識“學本領”與“賺工資”的關系,從而產生心理偏差,甚至主動終止實習,選擇在家待崗。

(一)心理變化較大

踏出校門,走上實習崗位,部分學生因環境和身份的變化產生心理不適應。如不適應企業紀律的約束、不適應高強度的勞動、不適應崗位要求、不適應復雜的人際關系等,部分學生因此產生了焦慮、自卑、抵觸等不良心理。

(二)團隊協作精神欠缺

部分實習生養成了以自我為中心的價值取向,在實習期間對企業的各種活動缺乏積極性,重個人發展輕團隊合作,對工作范圍以外的事情不聞不問,不能與同事和睦相處,遇事總愛斤斤計較,這與以集體利益為取向的價值觀念難免發生沖突。

二、技工學校學生頂崗實習期存有問題的德育因素分析

頂崗實習期德育教育效果不佳的原因是多方面的,除了學生自身的因素外,學校德育教育不到位也是重要原因。

(一)學校德育教育活動與實際脫節

學校德育目標偏高,內容空洞。如將德育教育等同為“理想化”教育,灌輸遠大理想、高尚情操等,與學生思想實際相差太遠。德育教材陳舊,缺少變化。當前的德育教材版本已不能完全適應社會的發展,德育教師受教材所限,可自由發揮的空間較小,照本宣科者較多。德育形式單一,手段落后。說教式的教學方法、生澀的哲學理論以及枯燥的政治語言讓學生對德育課提不起興趣,課堂教學效果較差。更為嚴重的是,學生在頂崗實習后發現德育教學內容與社會實際脫節嚴重,隨即對德育課程、德育教師產生不信任。

(二)社會不良道德現象的連續沖擊

不可否認,當前社會上存有著一些消極腐敗現象。比如是非善惡界限的混淆、拜金主義、享樂主義、見利忘義、損公肥私、貪污受賄等,對學生影響較大。學生走上社會后,將直面這些不良道德現象和違法違紀行為,原本家庭、學校的相對隔離作用和保護作用不復存有,這在無形中會造成一些實習生內心道德信念的動搖,對不良道德現象出現從反感到漠視到認同甚至效仿的心理變化,這極大地影響了實習生的德育教育效果。

(三)德育教育不連貫和德育力量的削弱

目前,各教學系均配置了實習指導老師,承擔著聯系實習單位、管理實習學生、反饋實習信息等職責。相對應地,學生管理部門、各教學系、班主任對實習生的管控力度在逐步減弱。在這種管理模式下,因為實習指導老師、實習帶隊老師人數較少,他們在緊張繁雜的工作之余對眾多陌生學生開展德育教育常常顯得力不從心,由此導致德育教育出現停頓,甚至停止。

三、頂崗實習期德育教育的重構策略

基于以上對技工學校學生頂崗實習期存有問題的德育因素分析,作者提出以下頂崗實習期學生德育教育的重構策略:

(一)注重新生始業教育,逐步提升職業意識

德國著名教育學家赫爾巴特認為,教育的唯一工作與全部工作可以總結在道德這一概念之中,也就是說德育應貫穿學校教育的始終。同理,頂崗實習期德育作為德育的一個特殊階段,并不是孤立的,也并非始于實習期。因此,學校應在新生入學之際就開始抓始業教育,并在每一學期穿插各類教學實訓,這樣一方面可以打好學生的專業基礎,另一方面可以逐步培養學生的職業意識。德育課程除講授思想、政治、經濟、法律等常規內容外,還要輔以就業形勢教育、職業生涯規劃等內容,以此來堅定學生的專業信念,培養學生的職業道德,幫助學生提升人際關系處理技巧和團隊協作能力等。

(二)完善實習指導體系,形成德育教育合力

頂崗實習期間的德育教育不能只依靠學校老師,還需要實習單位、學生家庭的有力配合,“三位一體”形成教育合力,方能提升教育效果。毫無疑問,實習指導老師在學生定崗實習期間扮演了重要角色,但同時,我們也應認識到頂崗實習期間的德育教育是一項系統工程,學校、教學系、班主任、家長、實習單位都應積極參與(見圖1),任何一個環節的缺失都會影響到教育效果,甚至使德育教育出現偏差。例如,實習單位應從嚴管理,要求實習生嚴格遵守勞動紀律和各項規章制度,尊重師傅,團結同事,認真履行崗位職責,幫助實習生樹立良好的職業道德。實習生家長應教育孩子做好吃苦的準備,關心孩子的心理需求并經常與孩子進行溝通,及時了解孩子在實習中遇到的各種問題并向校方反饋,幫助他們完成從學習到工作的思想轉換。

(三)全面了解學生狀況,增強德育教育的實效性

德育教育只有理論聯系實際,才能提升針對性和實效性。實習指導老師應“吃透”實習生,對實習生的在校表現、思想、學習態度、家庭情況等都要進行細致入微的了解,在此基礎上采取實習生喜聞樂見、樂于接受的方式,傳授一個職場新人應當具備的職業素質,努力做到目標明確,因材施教。學校可根據歷年來學生在頂崗實習中出現的典型問題,組織力量編寫頂崗實習期德育教育校本教材,以增強德育教育的針對性。

(四)掌握學生心理歷程,有針對性地開展引導干預

頂崗實習的學生一般都會經歷心理適應的三個階段:興奮期、不適應期(調適期)和融入期。在興奮期,學校應采取相對應的措施引導學生,避免其盲目樂觀,使其理性地對待頂崗實習。在不適應期,學校應引導學生及時進行傾述,以減輕其心理壓力和煩躁感,避免問題積累蔓延。同時,開設針對實習生的系統的心理輔導課程,通過外聘專家、本校心理咨詢老師的提前心理干預,讓學生明白實習其實是彌補自身綜合素質“短板”的良好機會,使心理脆弱的實習生逐漸堅強起來。在融入期,學校可通過走訪、慰問等形式,開導實習生準確對待工作中遇到的各種困惑,勉勵他們牢記目的,擺正心態,用優異的表現證明自己。

技校實習期德育教育的思考

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