論生態課堂教師角色的轉換

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論生態課堂教師角色的轉換

課堂有廣義與狹義之分,但不管是何種課堂,均具有生態性,本文重點探討的是狹義課堂的生態性。總的來說,大學英語課堂教學的生態主體是教師與學生,這兩類生態主體不但各自內部關系錯綜紛雜,而且彼此之間也相輔相成、有機聯系。平衡和諧的生態課堂不僅要關注教師的知識傳授,更要關注學生的學習與成長,關注“全人”的發展。既然生態是一個動態開放的、內部諸因子之間相互關聯與制約的系統,大學英語的課堂教學就不應該是一個封閉的、一成不變的“靜”生態系統,當受到外部環境的影響與制約時,課堂教學中的各生態因子時時刻刻都在進行著自我修正與調整,以實現生態平衡,使課堂教學中的生態主體在最優課堂系統中交流通暢。在傳統大學英語課堂生態系統中,教師是食物的產出者,學生是消費者。教師主導著課堂,單向選擇教學信息并控制教學信息的流量與流向。學生在課堂教學中只能被動地接受信息,學什么、怎么學,均由教師決定。如此一來,學生本該是大學英語課堂教學生態系統中最活躍的生態因子,卻沒能發揮其主觀能動性,也不能夠爭取到有利于自身學習的資源,只能永遠處于食物鏈底層。長此以往,學生的主動性與創造性幾乎與大學英語的課堂教學脫節。而作為永遠的知識產出者,教師也無法在大學英語的課堂教學活動中受益并實現真正的教學相長。在這樣的生態系統中,“教”與“學”這兩個生態因子之間的能量轉換和信息傳遞受到了阻塞,雖然課堂教學可以在各生態因子的自我調控制中,在短期內實現一定水準的平衡,但“學”的一方仍然無法得到長足的自我發展。基于此,大學英語教師角色的轉變非常有必要。

教師角色的反思

在傳統的大學英語課堂教學改革實踐中,常常會出現改革流于形式的現象。“強權式”的師生關系一直是大學英語課堂教學中的主流,它極大地壓抑了學生的積極性、主動性和創造性,完全背離了教育生態發展的基本原則與規律。因此如想讓大學英語的課堂教學回歸原生狀態,必須對主流影響因子進行改革,而作為“強勢”方的教師則首當其沖成為改革的典范。因為就教師自身而言,應對其所使用的課堂教學理念進行透徹的理解與把握,并且這種理解與把握還要外化為教師在課堂教學中的行為舉止,即教師的角色。“角色”一詞最早源于戲劇,指舞臺上的演員根據劇本需求來扮演某一特定人物。在現實社會中,角色主要用來指個人在社會關系位置上的行為模式。把角色的概念引入大學英語的課堂教學中,目的是用其來研究與分析課堂教學中教師與學生的言行、舉止、地位及相互之間的關系,以便更好地發揮兩種角色的不同功能。傳統的教育觀認為,在大學英語課堂教學中,教師是領導者,是文化知識的灌輸者,是絕對的權威;學生是被領導者和接受知識的“容器”,處于絕對服從的地位。4而生態化課堂則以生態思維的方式重構課堂教學理念,師生平等相待、和諧相處是其最基本的特征。5生態課堂模式下的大學英語教學生態系統是以學生為本、關注學生可持續發展的,生態課堂中的師生關系摒除傳統的主、客體之間的關系,強調師生是和諧相融、互惠共生的,這種師生關系的終極指向是達到師生的共同、全面、健康發展,為了實現此教學目標,必須對教師自身角色進行重新定位,并在此基礎上建立新型的師生關系。

教師角色的轉變

一直以來,教師被奉為是傳道、授業、解惑者,但在大學英語生態課堂的教學模式中,如何才能讓教師的這種元角色得到真正回歸呢?首先,教師應是課堂教學活動的組織者和學生學習和價值的引導者。課堂教學是大學英語教學的主要渠道,教師的主導作用貫穿于課堂教學的始終。在組織大學英語課堂教學活動時,教師要根據教學目標和教學要求,根據學生的實際水平和需求,精心設計課堂教學的結構,組織安排豐富多彩的課堂教學活動與內容,幫助學生順利完成教學任務。另一方面,教師又是學生學習和價值的引導者。當學生學習遇到困難時,教師相對于學生而言具有知識與經驗上的優勢,教師要引導學生準確理解學習的意義與價值,鼓勵學生敢于面對困難、正視挑戰,培養學生樹立積極向上的學習觀。當學生對生活、理想、人生、社會等基本概念和重大問題的理解導向出現偏差時,教師要充分尊重學生的自由意志和人格尊嚴,引導學生明白解決問題的關鍵所在,培養學生自己解決問題的能力。其次,教師又是異域文化的傳播者。語言是人類社會文明發展到一定階段的產物。文化的傳承與發揚光大主要是通過語言才得以實現的。隨著社會信息化、全球化的迅速發展,國家與國家之間的交往日益密切,英語作為非常重要的國際語言擔負著越來越重要的交流使命。這對大學英語的課堂教學提出了新的要求與挑戰,即不但要培養學生實際的語言應用能力,還要培養學生的文化內涵與素養及恰當地使用語言進行跨文化交際的能力,進而提升學生的整體素質與綜合能力。因此語言教學不能僅僅簡單的語言知識與技能的教學,還應為學生開啟一扇文化之窗,通過這扇窗,學生能夠更好地了解世界不同國家和民族的歷史、文化、風土、人情等,這樣有利于學生借鑒與吸收外國優秀文化資源,豐富和提升自身的文化素養。再次,教師還要成為大學英語課堂教學的反思者。在如今的大學英語課堂教學中,反思能力是一個生態型大學英語教師所應該具備的一項基本技能,它包括對課堂教學設計、教學目標、教學過程、教學行為、教學效果等的反思。這種教學反思,不是簡單的教學步驟的回顧與教學經驗的小結,而是對整個大學英語課堂教學的全過程進行追思,與此同時并能發現問題、正視問題、直至最終解決問題。只有大學英語教師持續地對自己的課堂教學進行反思與評估,分析其中的或缺之處,提出改進方案,大學英語教師才能持續努力成為“生態型”教師。

綜上所述,在生態課堂模式下教師角色的轉變并不是要改變教師的本質使命,而是為了更好地順應大學英語教學改革的要求,更好地為學生服務,讓以人為本,以學生為中心的教學模式落到實處,使課堂生態得到真正回歸。在這種情況下,大學英語教師的傳統作用雖然減輕了,但職責并沒有減少,反而要付出更多更大的努力,接受更新的挑戰。因此,大學英語教師必須牢牢把握生態課堂的內涵,切實找準位置,扮演準確的大學英語課堂教學的生態角色。(本文論生態課堂教師角色的轉換

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