《識字4》教學反思3篇

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  所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。以下是小編給大家整理的《識字4》教學反思,喜歡的過來一起分享吧。

  《識字4》教學反思1

  《識字4》是一首充滿童趣的兒歌,這是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲,因此,本課要求認識的字大都有蟲字旁。本課要求識記14生字,會寫2個字,識字量比較大。因此我在教學中采用不同的方法,指導學生識字。

  學生在課前背誦有關春天的詩,我就從季節導入,啟發學生想象夏天的情景。此時出示課文中的插圖,帶領學生走入情境,走入“動物王國”,說說夏天里小動物們在干什么。

  喜歡得到別人的贊賞,渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。在本課的教學中,我以激勵性評價為主,鼓勵學生多識字,使學生有識字的沖動,能體會到識字的快樂。一年級學生的主要任務是識字,而圖片是個好幫手。因此由圖片進入詞語的認讀,學生積極性很高,但這一次對詞語的認讀,是學生根據生活經驗說出來的,這是最淺顯、最直觀的;接下來去掉圖片,讓學生翻開書來拼讀書中的詞語,這是學生借助拼音來認字的過程,加上“小老師”的領讀,是學生不斷跟詞語見面的過程;帶著拼音直呼詞語,使學生能夠熟讀詞語,逐漸丟掉拼音這根拐棍;最終去掉拼音打亂順序讀,就是對學生是否掌握詞語認讀的檢測。識字時,我將所有蟲字旁的字放在一起,舉例說明形聲字的構字特點,在掌握形聲字的構字特點后,學生自主識記其他蟲字旁的字,并在此基礎上進行拓展與運用,說出其他蟲字旁的字,真正理解形聲字的構字特點。本文的另外三個生字“展、運、網”利用隨文識字的方法,使學生通過做動作理解字義,其中“網”字運用自理識字,觀察古體字,以理解字義,識記字形。

  寫字教學是本課的重點。通過對比觀察“螞、蟻”兩個字,使學生發現雖然都是蟲字旁的字,但在占格上有不同。范寫時強調蟲字旁的“提”不能寫成“橫”,“蟻”字右半部分的筆順是點、撇、捺,以達到學生練寫時正確、規范,再通過展示與評價,使學生的書寫達到美觀。同時,強調寫字姿勢必不可少。一年級學生學習寫字,寫字姿勢十分重要,因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢三個一:一尺、一寸、一拳。”學生通過背誦,自覺地坐直。在提筆寫字前,我先指導學生觀察生字的筆畫、占格,范寫時再次強調,以達到學生練寫時正確、規范。在巡視過程中,發現學生有問題的書寫,通過投影儀展現出來,大家共同評價,從而使學生的書寫向“美觀”這一目標邁進。在平時的教學中,我發現一年級學生很難靜下心來認真寫字,因此我播放了樂曲,使學生在音樂中靜下心來練寫,效果不錯。

  本節課中還有一些不足:在運用課文插圖上應更細致些,一方面練習學生的語言表達,另一方面可以引導學生仔細觀察,比如觀察蜻蜓的翅膀,就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時,本課大多是蟲字旁的字,可對比較難的生字提出來講解,簡單的可以快速帶過以節省時間。注重學生的自主性,形聲字的特點,以及本文句式的特點要啟發學生自主發現。

  《識字4》教學反思2

  《識字4》是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。兒歌中寫的小動物大都是昆蟲,因此本課要求認識的字大都是有蟲字旁的形聲字。這節課的教學能充分結合文本的特點來展開。

  1、凸顯文本特點。

  本篇課文要求認讀14個生字,其中11個字來自動物的名稱,因而第一課時的重點就放在認識事物、了解事物的同時認讀、識記這些動物名稱,而這些物字多數是用于這個固定的名稱中,很少有單獨使用的機會,因此第一課時的識字教學就定位于以詞語、名稱為單位來認讀識記。

  2、體現新課程的識字特點。

  不是將生字從課文的語言環境中提取出來,單獨認讀,而是注重在語境中認讀,在具體的詞句、課文中識記,如:圖片與詞語同時出現,圖文認讀、句子中認讀、課文中認讀、做動作認讀等。同時在讀中初步了解、體會文本的語言特色“誰在什么地方干什么”,利用多種形式、多種場合,讓學生多次見面,達到熟識。

  3、引導學生探究,發現形聲字的規律和識字方法。

  漢字本身具有構字規律。引導學生發現、了解漢字本身的規律,掌握相應的識字方法,就能加快識字速度,提高識字效率。根據本課生字的特點,教學中著重引導學生去發現形聲字的構字規律。先讓學生觀察小動物的名字,說說發現了什么,引出蟲字旁的形旁表義特征,再引導學生讀讀名字,說說又發現了什么,得出聲旁幫助記住讀音,初步感知形聲字的構字方法,最后讓學生動手寫一寫形聲字。

  不足:

  如果在完成識字、讀書基本任務的基礎上,通過說話練習,鼓勵學生運用課文的句式說句子,讓學生感到“我也能編兒歌”,從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣,相信教學效果會更好。

  《識字4》教學反思3

  《識字4》是一個字族識字,通過基本字“也”,換上不同的偏旁,可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過本課的教學,讓學生學會本課的生字,初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字,初步了解形近字的特點,激發學生學習漢字的興趣。

  在教學中,我先出示基本字“也”,由于是上學期學過的生字,所以我直接讓孩子讀后,引導學生用“也”造句。我先自己示范說了一個句子“殷笑函喜歡畫畫,我也喜歡畫畫。”有了老師的示范,學生都紛紛舉手發言。吳凡說:“周宇翔喜歡讀書,我也喜歡讀書。”姜米陽說:“太陽是紅色的,國旗也是紅色的。”孫濤說:“王逸凡喜歡說話,我也喜歡說話。”我聽了笑了,真是個調皮的家伙,不過是他的真心話哦!

  在開心的氛圍中,我適當地創設了情境。“也”特別喜歡我們一(8)班的小朋友,它想為我們小朋友露一手,為大家表演一個魔術。他這個魔術要請它的助手偏旁來幫忙。通過加上不同的偏旁,變成生字“馳、地、他、池”。在學習“馳”時,我引導理解詞義,“也”有了馬兒就跑得很快,這就是“奔馳”。出示:馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上,還有誰會奔馳呢?學生說了很多,有的說汽車在馬路上奔馳,有的說豹子在草原上奔馳,有的說火車在鐵路上奔馳。不過張晨浩說:“飛機在天空中奔馳。”這個答案在我的預設中沒有,我發現在講解意思時,只關注了跑得快,沒有說在陸地上。我趕緊補充在陸地上跑得快是“奔馳”,在天空中跑得快是“飛馳”。學生基本都明白了這兩個詞語的差異。感謝張晨浩的錯誤句子,讓我看到自己預設的不足,從而可以彌補自己的缺陷。

  在教學中,我除了教了書上所寫的生字,還補充了“她”,適當地拓展了教材的內容,學生認識的興趣比較高。

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