《羅布泊,消逝的仙湖》優質課教學設計

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  教學目標

  1.知識和能力:了解報告文學的文體特征,感受作者強烈的憂患意識。

  2.過程和方法:整體掌握課文內容,理清文章思路,培養概括能力,學習對比和引用數據的方法。

  3.情感態度和價值觀:培養科學理性精神和人文情懷

  教學重點、難點

  1.了解本文敘述事實,列舉數據的方法。

  2.了解羅布泊的這去和現在,并歸納變化原因。

  3.探究生態環境遭破壞的深層原因,明確應吸取的教訓。

  教學設想

  《羅布泊,消逝的仙湖》是從“生態自然”的角度考慮人與自然的關系,關注自然,維護自然是每個人的責任,21世紀的接班人更要具有這種意識,因而,本文的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。在內容上要求同學掌握兩點:一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上,深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識,樹立正確的生態意識。培養科學理性精神和人文情懷。

  課時布置

  一個課時

  教學準備

  1.檢查預習情況:同學朗讀生字詞。

  蕭瑟(sè)和煦(xù)干涸(hé)吞噬(shì)戈(gē)壁裸(luǒ)露

  2.同學收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、西北地區地圖;指導同學查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

  教學用具

  多媒體

  課堂教學

  一、導入激趣

  同學們聽說過羅布泊嗎?那里是浩瀚的沙海,曾為我國第二大內陸河,因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。現在是一個充溢恐懼又充溢神秘的戈壁,但是,羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域,那里水鳥成群,碧波蕩漾。牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲,而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘,那么,羅布泊是怎樣消失的?是誰制造了這個悲劇?我們一起到《羅布泊,消逝的仙湖》中尋找答案。

  播放沙漠中綠草如茵、胡楊林立、花團錦簇的景象畫面,同學研討:“看到這幅畫面,你有什么感受?”問題,因勢利導:是啊,人們都愿意生活在花紅柳綠式的“世外桃源”之中。可是,我們卻不愿更好的去呵護它,建設它,于是,有些桃源竟變成了魔域。在我國青海湖和近就曾有過這么一個被人們喻為“世外桃源”的地方,那就是羅布泊。可今天,她已經千瘡百孔,慘不目睹。就讓我們一起感悟《羅布泊,消逝的仙湖》。板書課題。

  二、整體感知(課件出示問題)

  1.羅布泊為什么被稱為“仙湖”?請發揮你的想象,描繪一下這“仙湖”的景色。

  2.這“仙湖”為什么會消逝?請說說你的看法。

  3.具體掌握課文內容,做內容提要。

  (1)今日羅布泊是怎樣一個地方?關鍵詞是“沙漠”“神秘”。

  (2)過去羅布泊是怎樣一個地方?關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

  (3)羅布泊為什么消亡?關鍵詞是“改道”“四盲”。

  (4)同樣的悲劇還有哪些?關鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

  三、問題研究

  1.造成生態環境破壞的原因是什么?為什么人們會制造悲劇自討苦吃?要求在文中劃出論述羅布泊消逝的主要原因的句子。

  明確:這個問題要抓住重點片段(“問題出在近30多年……羅布泊消失了。”),探究深層含義,從中獲得啟發。最值得注意的是“盲目”二字:“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水,‘四盲’像個巨大的吸水鬼,終于將塔里木河抽干了……”“盲目”,就是目光短淺,急功近利,只圖眼前利益,不顧久遠利益,頭腦里根本沒有可持續發展的觀念。盲目,就是目光狹小,只圖本地區利益,不顧整體利益。盲目,就是不懂自然規律,不懂生態平衡,不懂上游將水抽干了,下游的河道就會干涸,羅布泊就會干涸,周邊生態環境就會嚴重惡化,乃至荒漠化。當年“塔里木河兩岸人口激增”,擴大耕地,開采礦藏,也是開發,問題是當年的開發沒有考慮水資源,簡單的以為塔里木河有的是水,顧了上游不顧下游。從羅布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是:開發要克服盲目性,認識自然規律,認識生態平衡,謀求發展必需抓好生態環境的維護和建設。

  2.理解作者強烈的憂患意識。培養科學理性精神和人文情懷。

  (1)閱讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

  (2)組織學習考慮、回答問題:

  a.青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)

  b.作者引用了具體數據,告訴人們同樣的悲劇仍在繼續,呼吁人類行動起來,制止生態惡化。引導同學把數據整理出來并體會作者的思想感情。

  c.要求同學在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

  同學討論交流,進一步明確作者充溢了憂患意識。

  直抒胸臆的句子,如“此時此刻,我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,使我們個個心情繁重”。直抒內心痛苦而繁重的感情,有力地烘托了羅布泊的慘狀,強化了生態被破壞的悲劇。

  引用數據的句子,如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座,任意掘堤修引水口138處,建抽水泵站400多處,有的泵站一天就要抽水1萬多立方米”。一系列數據具體、確鑿,充沛說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的,正是這種盲目行為,造成了羅布泊的荒漠化。

  3.課文為什么具有震撼人心、振聾發聵的力量?

  從根本上說,羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠,是令人震驚的。從寫法上探究,對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩,直接抒情也有撼人心靈的力量。作者對比羅布泊的今昔,顯示了巨大的落差,造成了文勢的跌宕,發生震撼人心的力量。再看擬人,作者將胡楊林擬人化:“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在標明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦,又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情,怎能不令人感情激蕩,為自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。排比手法,連用四個“盲目”,遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”,呼吁之聲,振聾發聵。直接抒情讓讀者也深深地痛心,深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果,覺悟到只有維護環境才干維護人類自身。

  四、探究活動

  1.課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉接近干涸兩個例子,說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信,呼吁人們行動起來,制止生態惡化。

  本題沿著救救青海湖的思路拓展,讓同學關注生態問題,培養同學的環保意識和社會責任感。生態問題是一個大概念,教師要引導同學打開思路,實地考察,提出問題,研究對策。

  2.假如你是一位世紀老人,見證了羅布泊的百年滄桑,你將向人們訴說什么?

  同學討論交流,教師明確:

  我的生長史見證了進百年羅布泊的坎坷史。

  從出生~20歲(從斯文·赫定發現仙湖,想像要豐富、擬人化、有情調。)

  從20歲~60歲(扣兩次改道、“四盲”危害,重點講人類對羅布泊的破壞。)

  從60歲~100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶,尋找回來的世界,思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想,懇求上蒼再賜我一百年,前一百年羅布泊養育了我,我要回報羅布泊。)

  設計說明:本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑,是描述的訓練,又是口語的訓練,又是想像的訓練。

  五、總結

  羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓,讓我們從現在開始維護環境。只要人人都擁有一顆維護地球的慧心,我們有理由相信:天會更藍,樹會更綠,水會更清。

  六、教學反思

  這篇課文是從一篇報告文學中節選下來的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經是一片美麗的仙湖,但現在卻成了令人恐怖的沙漠,吞噬了無數的生命。作者通過翔實的資料說明,人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。全篇充溢了強烈的憂患意識和痛惜之情,為羅布泊生態之惡化而痛苦,為人們索取之盲目而痛惜。教學中都要引導同學仔細體會。從而深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識,樹立正確的生態意識。培養同學科學理性精神和人文情懷。

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